攝于(yu)Archway Children Center門口
注：兒(er)童中心在(zai)英國屬(shu)于公益(yi)性的社區幼兒(er)園
學(xue)(xue)員們(men)(men)一抵達Archway，就(jiu)受到(dao)了BIEA英國(guo)國(guo)際教(jiao)育(yu)協會(hui)EYFS課(ke)程經理、CPD高(gao)級(ji)課(ke)程講師(shi)(shi)兼Tales Toolkit創始人Kate Shelley的(de)(de)熱情(qing)迎接。雙(shuang)方(fang)友(you)好的(de)(de)問候之后，Kate老(lao)師(shi)(shi)從“EYFS如何(he)促進(jin)國(guo)際幼兒實現(xian)高(gao)質量發展”主題報(bao)告開始，向學(xue)(xue)員們(men)(men)解讀英國(guo)EYFS、EYFS體(ti)系下的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)、有利的(de)(de)環境三大(da)內(nei)容，同(tong)時還就(jiu)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容帶領學(xue)(xue)員們(men)(men)到(dao)Archway相關課(ke)室進(jin)行跟崗(gang)觀察。現(xian)在快跟上(shang)小助手的(de)(de)鏡頭一起來看看現(xian)場都有什么精(jing)彩內(nei)容吧！
一、EYFS是什么？
EYFS是什么(me)的(de)解讀可以說是每(mei)期研(yan)學團的(de)必(bi)修課程(cheng)(cheng)，主要是為了(le)幫助每(mei)位(wei)學員(yuan)建立系統的(de)EYFS基礎知識以便學員(yuan)能更好地吸(xi)收往后行程(cheng)(cheng)中更為深入的(de)EYFS內(nei)容。
講師Kate在為學員們上課
那(nei)么，Kate老師是如何為學(xue)(xue)員(yuan)們解讀EYFS的(de)(de)呢(ni)？從《EYFS綱(gang)領文件》一書出(chu)發(fa)，Kate老師通過歸納EYFS理(li)論要點(dian)(dian)結(jie)合生(sheng)(sheng)動案例的(de)(de)形(xing)式，向學(xue)(xue)員(yuan)們總結(jie)了如下(xia)EYFS基礎(chu)(chu)知識點(dian)(dian)：EYFS是法(fa)定(ding)的(de)(de)早(zao)期基礎(chu)(chu)階段(duan)教育框架，規定(ding)了幼兒(er)從出(chu)生(sheng)(sheng)到小學(xue)(xue)前(qian)階段(duan)孩(hai)子學(xue)(xue)習和(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)標準。以每個(ge)孩(hai)子都(dou)是獨一無二(er)的(de)(de)（A Unique Child）、積(ji)極的(de)(de)關系（Positive Relationships）、有利的(de)(de)環境（Enabling Environments）、學(xue)(xue)習與發(fa)展(zhan)(learning and development)四個(ge)原則為指導，從交流和(he)語言發(fa)展(zhan)，身體發(fa)展(zhan)，個(ge)人、社會性與情感發(fa)展(zhan)，讀寫能力，數學(xue)(xue)，認(ren)識世界，藝術與設計(ji)表現力七大領域支持(chi)幼兒(er)的(de)(de)學(xue)(xue)習與發(fa)展(zhan)。
二、EYFS體系下的教學
-EYFS教學的重點-
EYFS教學是學員們乃至廣大對英國EYFS感興趣的老師們都非常渴望深入了解的內容。因此對于EYFS教學Kate老師也進行了生動而詳細的講解。Kate老師指出，EYFS教學有兩個必須銘記的核心點：即教學是既包括在成人主導的活動中的師幼互動，也包括在兒童自主性游戲中與成人與兒童的互動。
講(jiang)師Kate在(zai)為學(xue)員(yuan)們上(shang)課
針對這一核心點，現場就有學員提出了“教師在教學中所扮演角色”的討論，討論過程中，學員們又提出英國教師是如何對幼兒進行觀察和評價這一問題。· EYFS教學的觀察-評價-計劃 ·?Kate老師耐心地聽取學員們對于教學問題的各種看法并對大家的看法進行點評。而針對如何執行觀察-評價-計劃的循環圈問題，Kate老師對這套流程進行了如下歸納：教師通過觀察，包括看、聽、記和描述收集幼兒學習和發展的證據；基于這些證據對幼兒的發展進行分析和評估，從而計劃幼兒下一步的發展和學習。
認真(zhen)聽課的(de)學(xue)員們
-EYFS各領(ling)域(yu)之間的(de)關系-
不少參加研學團的學員在國內有碎片化接觸過EYFS，但大家知道EYFS各領域的內容卻對它們之間的關系不甚了解。對此有學員就提出“EYFS關鍵領域和具體領域之間是什么關系？”的問題。針對這一問題，Kate老師這樣認為：首先最注重的肯定是關鍵領域的發展，但在關鍵領域的發展過程中也會結合其他領域的活動目標，展開多領域結合的綜合活動。
三、有利的環境
EYFS四大原則中(zhong)“有(you)(you)利的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)”是(shi)國(guo)內(nei)意向學(xue)(xue)習(xi)EYFS的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)們(men)最(zui)關心的(de)(de)(de)(de)內(nei)容之一(yi)(yi)，一(yi)(yi)提到環(huan)境(jing)一(yi)(yi)詞(ci)現(xian)場學(xue)(xue)員(yuan)們(men)就都來(lai)了(le)精神，屏息等(deng)待老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)講解。Kate老(lao)師(shi)先(xian)是(shi)為學(xue)(xue)員(yuan)們(men)解讀(du)了(le)EYFS中(zhong)有(you)(you)利的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)定義，隨后又呈現(xian)了(le)英國(guo)幼(you)兒園的(de)(de)(de)(de)玩(wan)沙(sha)區(qu)、玩(wan)水區(qu)、角色(se)扮演游(you)戲區(qu)等(deng)區(qu)域的(de)(de)(de)(de)圖片，通過(guo)為學(xue)(xue)員(yuan)們(men)耐心講解其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)設計和巧思幫助(zhu)學(xue)(xue)員(yuan)們(men)掌握(wo)有(you)(you)利的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)真諦。學(xue)(xue)員(yuan)們(men)在聽的(de)(de)(de)(de)同時還(huan)不忘在筆記本上記下(xia)重要的(de)(de)(de)(de)知識點，看(kan)到有(you)(you)意思的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)圖片也不忘拿起手機趕(gan)緊拍一(yi)(yi)張下(xia)來(lai)存檔。
講師Kate在解讀(du)有(you)利的環境
整個聽課過程中，小助手發現有位學員對這一環節的內容記錄得非常精辟，她這樣記錄了Kate老師對于“有利的環境”的解讀：通過投放開放性、能夠激發和反應孩子興趣和發展的材料和資源，吸引孩子們的參與，最大化的實現學習。確實，Kate老(lao)師(shi)也(ye)在解讀中(zhong)多(duo)次強調：我們在創設環境的(de)過程中(zhong)會更多(duo)的(de)提(ti)供開(kai)放性的(de)材(cai)料(liao)給幼兒使用以激發幼兒的(de)創造力，也(ye)會充分利用自然資(zi)源，如泥(ni)巴(ba)、木塊等等，既(ji)環保又能讓(rang)城市幼兒獲(huo)得接觸和親(qin)近自然的(de)體驗(yan)。
四、跟崗觀察
課堂(tang)之(zhi)后(hou)，學員(yuan)們在(zai)Archway進行了(le)午餐。食物令學員(yuan)快(kuai)速地回復了(le)精(jing)力，于是午餐之(zhi)后(hou)大家就(jiu)在(zai)Archway園(yuan)長Ciara的(de)(de)陪同下，一起參觀(guan)了(le)幼(you)兒(er)園(yuan)，深入了(le)解英國幼(you)兒(er)園(yuan)是如何在(zai)實踐中(zhong)踐行EYFS理念(nian)和學習目標的(de)(de)。觀(guan)察過程中(zhong)，剛好園(yuan)里有一個(ge)班級(ji)在(zai)上自然(ran)拼讀(du)課，因此學員(yuan)們現場觀(guan)察了(le)這節3-5歲班級(ji)的(de)(de)幼(you)兒(er)自然(ran)拼讀(du)課。
幼(you)兒園的小朋友在上自然拼讀(du)課
注(zhu)：出于兒童保護(hu)，英國幼兒園不允許拍攝帶有幼兒的圖片，因此跟崗觀察環節(jie)我們未拍攝過多照(zhao)片。以(yi)上圖片也應園方要求進(jin)行了特殊(shu)處理(li)，請各位老師知悉。
五、精彩瞬(shun)間
-體驗Tales Toolkit教學-
Kate老師不(bu)僅是(shi)BIEA的(de)EYFS課(ke)程(cheng)經理(li)同時(shi)也(ye)是(shi)Tales Toolkit的(de)創始(shi)人(ren)。因此(ci)在(zai)時(shi)間允許下，Kate老師跟學(xue)員(yuan)(yuan)們分享了她設計的(de)Tales Toolkit教學(xue)方法。此(ci)次(ci)教學(xue)方法體驗由一只“小豬”開始(shi)，學(xue)員(yuan)(yuan)們親切(qie)地(di)為它(ta)取名(ming)“八(ba)(ba)戒(jie)”并由此(ci)展開故事創編。八(ba)(ba)戒(jie)在(zai)現場學(xue)員(yuan)(yuan)豐富的(de)想象力中開始(shi)了它(ta)精彩的(de)人(ren)生(sheng)。
講師(shi)Kate在為學員們(men)講解Tales Toolkit如(ru)何使(shi)用
注：Tales Toolkit是一種通過相(xiang)關(guan)教具引導幼兒進(jin)(jin)行(xing)故(gu)事(shi)創作的教學方法(fa)，它主要用于輔助小(xiao)朋(peng)友進(jin)(jin)行(xing)故(gu)事(shi)創編，從而促進(jin)(jin)他們語言能力的發展。
-英國幼教政策及方向-
學(xue)員們不僅關心EYFS教(jiao)(jiao)學(xue)，也對英國(guo)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)產(chan)業的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)感興趣，因此在與(yu)Kate老(lao)師(shi)的(de)(de)交流過程中(zhong)，就有學(xue)員提出“英國(guo)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)社(she)會認同是(shi)(shi)怎么樣的(de)(de)？”這(zhe)一(yi)(yi)問題。Kate老(lao)師(shi)的(de)(de)看法是(shi)(shi)這(zhe)樣的(de)(de)：英國(guo)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)福利(li)待遇及入職要求與(yu)其他階段的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)要求一(yi)(yi)致。但也不乏一(yi)(yi)些(xie)家長認為(wei)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主要職責就是(shi)(shi)照看孩(hai)子(zi)。近(jin)年來，政府也加大了對早期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)投入，因為(wei)社(she)會各(ge)界都逐漸認識到(dao)早期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個長期(qi)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)過程，會對幼(you)(you)兒(er)未來的(de)(de)學(xue)習(xi)和發(fa)展(zhan)(zhan)產(chan)生深遠(yuan)的(de)(de)影響。
學員們與講師Kate合照
